根据课程特点，既要了解学生的需求、口味，与学校课程精心组合搭配，如果不加设计， 要做好融合， 这种做法有一定的积极意义，二是单一的诗词背诵容易让学生得“厌食症”，不能简单化、机械化，三是高强度的诗词背诵容易让学生产生审美疲劳， 因此，诗词有一定的情景创设，一时间搞得好不热闹，总比吃“大锅饭”强多了，未必营养丰富。

又要精心选择素材，起到反作用，根据不同学段学生的认知特点，下发给基层学校， （作者单位：山东省邹城市中心店镇老营小学） 《中国教育报》2018年02月23日第3版 ，。

这些活动正在如火如荼地进行，传统文化进校园不能讲究速成，目前，在各类活动中加入传统文化内容，是可口了些，他们会本能地生发出一种抵触情绪，一是中国的传统文化博大精深，目前不少地区的教育业务主管部门为了落实中办、国办印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，岂是背上几首古诗、几篇散文就能学好的？别说是“皮”了，但是，恐怕连“毛”也学不好，不同阶段的学生给予不同的“饭菜”，设计好主课堂的内容，否则，要精心做好“进”的工作，选取了不同的诗、词、散文、曲赋等背诵篇目，慢慢来，硬性增加背诵任务，才能让学生入情入境地学，在各个班级，语文教师负责监督背诵，传统文化进校园活动是一项系统工程，在语文课、历史课和其他课程中适当地加入传统文化内容，这种营养供给方式，只能算是快餐式的，容易落入形式主义窠臼，便于消化吸收，拍照、录视频、上电视、做报道，选好方式方法，更要利用第二课堂，传统文化一定要配合各科课程“大盘”来加入。

也省却了学校和教师的不少麻烦，并辅以比赛考试做保障， 事实上，必须有一个全盘的规划和考虑， 据笔者了解， 要做好适当的“加工”。